佈展的最後一天,坐在展場(chǎng)入口,看著(zhù)〈未發(fā)生的書(shū)桌〉與〈忘了帶書(shū)出門(mén)〉,一邊和藝術(shù)家連線(xiàn)確認影像的效果,林昆穎在遠端一貫詩(shī)意的說(shuō)「如果你看作品的時(shí)候,有覺(jué)得被吸進(jìn)去了,那就對了!」
我反覆盯著(zhù)在牆上的兩件作品,濃縮一日光影在八分鐘裡,卻變化的如此緩慢且幽微,每一遍都有新的發(fā)現?!高@好像每一天,同一張書(shū)桌前、同一個(gè)窗邊,當你注意到的時(shí)候,光影總是有點(diǎn)不一樣的迷人?!刮一卮?。
藝術(shù)家創(chuàng )作裡的「日?!怪阅屈N迷人,就是因為跟我們的生活經(jīng)驗重疊,放大了那些沒(méi)被注意到的細節,甚至是無(wú)用之處。
對孩子們來(lái)說(shuō),這些藝術(shù)創(chuàng )作則是拓展了他們對於日常的想像,在每天因為情緒波動(dòng)(像是被媽媽罵)或發(fā)生了意料之外的狀況(不外乎是考試考不好、或是遇上停水),讓他們的日常變得奇形怪狀。
這次,在有限的時(shí)間內,邀請新竹11位學(xué)童透過(guò)小小展示設計師工作坊來(lái)「大展身手做展覽」。他們?yōu)樵谛轮?41藝術(shù)空間展出的「奇形怪狀的日?!拱l(fā)想了展覽主視覺(jué)海報,以及協(xié)助觀(guān)眾感受作品形式與思考藝術(shù)內涵的教育體驗區。
展示設計就從「最佳觀(guān)展經(jīng)驗」出發(fā)!
工作坊的第一天上午,先與孩子們從「最佳觀(guān)展體驗」進(jìn)行討論。
除了美術(shù)館外,十三行博物館、天文館、國立臺灣歷史博物館、故宮、都是他們提出印象深刻參觀(guān)經(jīng)驗的場(chǎng)館。相較於展覽內容,展示方式如用抹布畫(huà)出山水畫(huà)、人面陶罐製作技術(shù)的輔助說(shuō)明、考古體驗、模型,甚至是教育體驗活動(dòng),都讓他們對於館舍或展覽印象深刻。循此討論,引導孩子們思考展示設計其實(shí)就是創(chuàng )造觀(guān)眾「最佳觀(guān)展經(jīng)驗」的重要角色,藉此讓他們換位思考:原來(lái)過(guò)去「觀(guān)眾」的身份,有助於他們轉換為「展示設計師」!
先從「日常的形狀」主題,討論主視覺(jué)牆上的這些形狀,隱含著(zhù)什麼意義,又讓他們想到日常生活中的哪些事物。
接著(zhù)進(jìn)入「日常的形狀」,從已完成的展覽中,去找到策展概念與展示設計相連的線(xiàn)索。在「日常的形狀」中,嘗試以教育體驗區引導觀(guān)眾發(fā)現作品的趣味,而在小組討論中,孩子們很快速地從分區說(shuō)明與作品元素之間,找出搭起教育體驗區這座橋的原因。有了「日常的形狀」作為展覽樣本,緊湊的上午觀(guān)展加上討論,讓孩子們對於這次工作坊的任務(wù)有了較清晰的「形狀」。
與孩子們進(jìn)一步討論「日?!故鞘颤N?
彷彿是敲開(kāi)了他們情緒的出口,開(kāi)始你一句我一句地從每天都要做的事(上學(xué)、吃飯、睡覺(jué)、耍廢、洗澡??)、到喜歡做的事(打電動(dòng)、看手機、吃大餐、去遊樂(lè )園??),一股腦地都說(shuō)出來(lái)。但問(wèn)道「它為什麼奇形怪狀?」這群5、6年級的孩子,很清楚地說(shuō)出因為情緒或發(fā)生意料之外的狀況,於是在他們的便條貼上就畫(huà)出了:考試是一顆星星,考不好就成了缺角的奇形;吃大餐很開(kāi)心,不小心吃太飽,這顆心就吐成了怪狀。下課後,回家偷懶是心愛(ài)的耍廢時(shí)間,結果被媽媽罵,心碎成了兩半;洗澡是個(gè)圓形泡泡,遇上停水,泡泡破了就變成了虛線(xiàn)圈圈??粗?zhù)孩子們真誠的回應,童年的回憶也隨之湧出,有點(diǎn)心疼讓孩子日常變得奇形怪狀的都是負面情況,但也很開(kāi)心工作坊讓他們能大聲說(shuō)出心裡的奇形怪狀。
徐世賢老師在平面設計課設計了有趣的小遊戲,將三個(gè)分區中6組藝術(shù)家創(chuàng )作的特色設計為「變形卡」,包含了流動(dòng)、旋轉、壓迫、連結、錯位、阻隔與扭曲,搭配三個(gè)幾何圖形「形狀卡」:圓形、三角形、正方形。小朋友從「變形卡」與「形狀卡」各抽取一張,發(fā)揮想像讓形狀變形!
一開(kāi)始孩子們似乎有點(diǎn)卡住,完整形狀到底要怎樣去表現出變形的樣子,請他們試著(zhù)拿色紙剪出不同形狀後,在手上擠壓、扭曲出不同變形的樣子,他們又開(kāi)始玩性大發(fā),想像力也才被打開(kāi)。每個(gè)人創(chuàng )作的奇形怪狀,都成了主視覺(jué)海報的圖像素材,再透過(guò)分組討論,設計出他們心中的「奇形怪狀的日?!购?。
其中,最受歡迎的圖像是一位年紀最小的4年級孩子以「正方形+扭曲」所變形出「削蘋(píng)果皮與海草裡長(cháng)出的孑孓」,看似無(wú)釐頭,卻暗藏了媽媽削蘋(píng)果給他吃的甜蜜記憶,鑽在果皮與海草間的孑孓則是穿梭時(shí)空的怪客。
第二天我則是以策展人的角度,向這群小小展示設計師介紹藝術(shù)家及展區分佈,並與他們討論三個(gè)子題「時(shí)間扭曲的日?!?、「弄假成真的日?!古c「跳脫空間的日?!古c選件的關(guān)係。
比較有趣的是,當我問(wèn)他們「教育體驗區」有沒(méi)有更好的名字時(shí)?孩子們此起彼落地提出想法,有人說(shuō)可以叫「互動(dòng)體驗區」或「活動(dòng)區」,馬上有人舉手認為「這樣會(huì )跟作品弄混」,而在最後,大家共識認為適合用教育體驗區的原因是,可更清楚讓觀(guān)眾理解到這個(gè)體驗內容是和作品有關(guān)係的。他們對於教育體驗區的目標觀(guān)眾也很有想法,認為學(xué)齡前的孩子可能會(huì )太小、無(wú)法理解,而國中以上的觀(guān)眾可能又會(huì )覺(jué)得無(wú)聊。
負責帶領(lǐng)孩子設計教育體驗區的藝術(shù)家吳依宣,本身就擅長(cháng)不同媒材、不同維度的創(chuàng )作轉換,因此他讓孩子們在便條貼上寫(xiě)下對於「奇形怪狀的日?!沟母魇较胂襻?,再讓大家去自由挑選喜歡的關(guān)鍵字,並以三種不同媒材:炭筆畫(huà)、水彩畫(huà)、輕黏土來(lái)進(jìn)行關(guān)鍵字想像的創(chuàng )作。
有了不同媒材帶來(lái)不同感官體驗的體驗後,孩子們從五感出發(fā),去擴大對於三個(gè)分區作品的感受。本來(lái)有點(diǎn)擔心,孩子們在沒(méi)有看到實(shí)體作品的情況下,會(huì )影響他們發(fā)展教育體驗區的設計,實(shí)際上每個(gè)人的學(xué)習單,都像是一則畫(huà)面栩栩如生的小故事。
謝佑承的作品是夜晚裡發(fā)光的動(dòng)物,有大自然的味道,自由又寧靜。
陳姿尹的作品讓我想到月兔、日全蝕、滿(mǎn)月,而通往月亮的道路上,有熱鬧的聲音,和令人食指大動(dòng)的氣味。
兩件作品都是晚上,很神秘,都是在暗暗的環(huán)境裡發(fā)光,也都有錯位。
最後,「時(shí)間扭曲的日?!挂宰?zhù)舒適的商務(wù)艙、放鬆、感受期待旅行時(shí),時(shí)間反而變得很慢,來(lái)呼應林昆穎的〈未發(fā)生的書(shū)桌〉與〈忘了帶書(shū)出門(mén)〉。
「弄假成真的日?!箘t是細心地考量到大人、小孩因為身高不同,而規劃出兩條不同的「螢光步道」來(lái)欣賞陳姿尹〈移除月球〉中的人造月光。
負責「跳脫空間的日?!沟娜粚W(xué)童都各有想法,讓觀(guān)眾可以像林盈潔〈一分之三弧〉中,以鏡面反射出完整的圖樣,也能體驗到陳爲榛那座變了形的〈柵欄〉背後的影像「液化」效果。
前往開(kāi)幕記者會(huì )的路上,我一直在想該如何介紹這檔與孩子們共創(chuàng )的展覽?
儘管只有短短兩天,但孩子們清楚的思考邏輯,彷彿帶著(zhù)我重新認識這個(gè)主題與這些選件作品。站上臺時(shí),我說(shuō)「這不是為孩子做的展覽,而是從孩子們的觀(guān)點(diǎn)出發(fā),讓我們能認識當代藝術(shù)的展覽?!?/p>
孩子們在記者會(huì )後,大方地與來(lái)賓說(shuō)明他們設計概念與介紹作品,那位四年級的小朋友站在成果展示區很開(kāi)心地說(shuō)「很謝謝你們,願意把我們想的實(shí)現出來(lái)!」
奇形怪狀的日常
- 展覽期程|07.09-09.15 (10:00-18:00 周一休館)
- 展覽場(chǎng)域|新竹241藝術(shù)空間 (新竹市東區中央路241號6樓)
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